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看过冯小刚《大腕》的人都知道,葛优饰演的男主角煞费苦心策划出电影大师泰勒的葬礼轰动一时,最终成了一出闹剧。一般人谁会想到,现在的葬礼真的需要策划师,而且还公开招聘大学毕业生。

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首汽友联八队三班在班长娄文园的带领下,自发组织起来为高考期间的考生和家长奉献一片爱心,每台车上都放上了一个“凭准考证考生及家长免费乘坐”的标志。渔阳联合出租公司今年继续参加免费接送高考考生活动,爱心车队成员凡是在7日、8日接到高考考生时,将不收取费用。万泉寺出租公司“志愿者服务队”爱心送考活动今年也将继续,近百辆爱心出租车整装待发。高考期间,考生只要凭准考证就可以免费乘坐万泉寺出租汽车公司带有“爱心送考”标志的出租车。今年爱心车队近百辆爱心车将分别在北京十一学校、石油附中设点为考生服务。家长可提前拨打电话63383123进行预约,预约成功后公司将与家长联系确认考生赴考具体路线。(北京晚报记者孟环)

此帖一出,网上讨论迅速白热化。网友们提供的资料,描绘出贾学政一路走红的轨迹:2002年从黑龙江考入华师大,本科四年内,除学校的诸多奖励外,他还获得全国青年演讲大赛一等奖、湖北省高校普通话演讲大赛特等奖、武汉地区高校“校园之星”评选银奖等30多项荣誉,连年获得优秀三好学生奖学金、担任校广播台台长,并代表我省大学生赴马来西亚参加中马建交30周年交流活动,2006年,贾学政被保送华师大研究生,读研同时还担任了本科班的辅导员。

自治区财政厅、教育厅联合制定并下发了《自治区高等学校毕业生学费和国家助学贷款代偿暂行办法》。根据规定,凡符合代偿资助条件的高校毕业生每学年代偿的学费和国家助学贷款的金额最高不超过6000元。毕业生在校学习期间每年实际缴纳的学费或获得的国家助学贷款低于6000元的,按照实际缴纳的学费或获得的国家助学贷款金额实行代偿;高于6000元的,按照每年6000元的金额实行代偿。

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  现在大学里流行把自己的导师叫作“老板”。老板者,资源(关系资源、经济资源等)占有者之谓也,找到了好老板,等于找到了好“前途”。  中小学有的学生,似乎也得市场经济风气之先,每当受老师批评时,就反问曰:你不就是我们用钱雇来的吗?你是为我们服务的,不是来指责我们的!  或许这些都是极端的例子,但也或多或少折射出学校教育中师生关系的畸变。这种畸变,是从过去压制型师生关系到现代民主型师生关系转变中的必然产物。以往的师道尊严已被彻底批判和抛弃(不管其中是否有合理成分),民主、平等的师生关系被当作理想供奉起来,但因为对什么是民主、平等并无深入的理解,所谓民主关系,要不是流于形式,就是成为学生放任自流、我行我素的借口。  因此,教育改革的当务之急,是要把师生关系真正建设成教育性的甚至精神性的关系,要把脆弱、贫乏、物质性的师生关系转变为有持久的精神魅力的教育关系。  自然地,我们要追问,什么才叫“教育关系”?让我们去读一读马克斯范梅南的《教学机智——教育智慧的意蕴》吧。一看书名,你以为是一些教学的机智故事——如果是这样,我就劝你把它扔了,教学的机智就像脑筋急转弯,只可当娱乐,千万别当真。  范梅南在这本书里要解决的其实是个折磨了千万人的问题:什么才可称作“教育”?必然地,什么是“教育关系”也成了重要话题。作为“现象学教育学”的开创者,他像以往一样,没有给重要名词、术语下学术性的定义,他擅长用具体的叙述、感性的语言把概念的微妙含义表达出来。简单地说,教育关系就是教育情境中成人与孩子所存在的特殊关系。他写道:“在教育情境中,成人和孩子并不是碰巧相聚在一起的;相反,他们是一种特别的方式相聚的。他们以一种互相交融的联合方式相聚,这种方式构成了一种关系,一种教育的关系。”  这种关系于孩子(或学生)来说,远不只为了达到某种目的(如受到教育或成长)尤其是外在物质利益目的的手段,它是“一种生活的体验”,本身就具有意义、价值。比如,如果你有幸遇到了一位伟大的教师,那么他令你难忘的,往往不是他教给你的知识——也许,这些知识你早已忘记了——而是他的行为方式、性格、气质等,譬如,他对生活的热情,他的严于律己,他的疾恶如仇,他的文学才华,他的博爱胸怀,等等。他和他的这一切,与你相遇,就产生了教育的“化学反应”,从而构成一种特殊的教育关系。  这样的教育关系,是精神性的,而非物质功利的;是互相的心灵沟通,而非单向的情感输出。“教育者,作为教师,将他的学生说成是‘我的朋友’或‘我的顾客’或‘当事人’是不恰当的”(虽然商业的语言令人奇怪地渗入到了教育理论上来了)。一旦学生视老师为“老板”,老师把学生当“顾客”,教育关系将不存在,教育也将成了庸俗的买卖交易。教师不是把知识当作商品兜售给学生,而是要以渊博的学识、美好的人格去吸引学生。同样地,如果教师一厢情愿地给予学生爱、关心,却无法得到学生的回应,那么真正的教育也不可能发生。对于教育关系的建立,学生一样负有责任,“学生需要接受教育者作为‘教师’的职责”,这就是说,当教师尽到为师者的本分时,学生要给予教师应有的尊敬。可是,我们现在有一些人,在强调建立师生民主关系的时候,总是把所有责任都推卸给教师,而于学生,则毫无要求,仿佛教育就只是教师单方面的事(不是流传着这样的“名言”吗:“没有教不好的学生,只有不会教的老师”——这不过是教育万能论、教师万能论的通俗说法)。  这样的教育关系,还是基于富有魅力的个性,是与个人的特殊品质紧密相连的。教育关系之所以不同于父母与子女的关系,是因为教师和学生都以某个学科(如语文、数学、科学)为中心,同时指向与这个学科有关的世界。但这不等于说,教师只是僵化地传授毫无感情的知识,如果是这样,师生之间就只存在冰冷的知识链条,而不可能发生人性的关系。实际上,教师是以自己个人的方式去理解知识的,也是以个人的风格去传授知识的,“从某种意义上说,老师就是他所教授的知识”。一个真正的数学教师,就是一位体现了数学、生活在数学中、并可以说“他就是数学”的人。同样,每个学生也不是简单地、与别人同一地接受知识,而是以特别的、个人的方式学习。如此,教育关系就只能建立于这样的过程中:教师把所教学科知识以一种个人的方式进行调和并与学生进行个性化的接触。这样的教育关系,就是一种亲切的令人温暖的关系。反观我们的学校,居然有些教师被教导成在学生面前喜怒不形于色、面无表情的冷血动物,难怪有的学生不小心发现老师在办公室里笑了,竟然分外惊奇地把这写成了校园故事!教师不敢或不会以“人”的面貌出现在学生面前,这是教育的悲哀。  就此打住吧。当然,范梅南的阐述,比我这个“二传手”精彩多了,我不过是想“忽悠”大家去看他的原作。顺便说一句,我一直认为,与其整天读“教育快餐”,还不如捧起原汁原味的教育经典。一位哲人说得好:“我们只有经常理解一点有意义的东西才能发挥我们的理解力。”要真正理解现代民主型师生关系的内涵,要想顺利地把“师生关系”升华为“教育关系”,是离不开读一些能够发挥你的理解力的“有意义的东西”的,比如范梅南的著作。否则,改来改去,不过是口号的换新,而于教育的实质内容无关。  《中国教育报》2006年8月24日第7版

加州大学形成了一系列专门针对ORU、MRU的创建申请、资助、管理与评估制度,形成了相对完善的组织管理制度。尤其在跨学科研究管理过程中,学术顾问委员会的指导与咨询对于克服学术权力层面的冲突具有积极意义;而在行政权力层面上,加州大学将官僚权力更多地配置在跨学科研究组织的上一级管理机构之中,建立通畅与开放的各层级负责制度与相应的报告制度,通过发挥科层官僚制的协调功能对下一级跨学科研究进行协调,从根本上将“自下而上”与“自上而下”的权力体制结合起来,在跨学科研究组织权力冲突中获得平衡,以保持组织之间的张力与跨学科研究的动力。

一名姓张的学生家长说,该校下午放学的时间是3点40分。他提前5分钟来到校门口,突然看见校园斜对面,有一个身穿绿色T恤的年轻男子,手持一把长砍刀,正在东张西望。

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在《星火燎原》里,许多难忘的场景读之催人泪下,共产党员的榜样,在许多篇章里都有具体记述,它是凝聚军心士气的力量所在。在李桂林的《我的第一个指导员》里,有这样一段记述,当过草地的时候,连队连吃的野菜都找不到了,最后实在无奈,把曾立过无数战功的大红马杀了,每人分得了拳头大小的一块马肉。后来,也就是过草地的第四天,仅有的马肉也吃光了。他写道:“那一天,全连围在一片草地上坐成一片,指导员躺在中间,面色清白,无力地喘着气……我预感不测,喊了声指导员,他看见我眼睛突然一亮,挣扎着坐起来,可又沉重地倒了下去。他喘着气,拉着我的手,断断续续地问:‘还有马肉吗?’我突然明白指导员是饿的,此刻只要有半碗马肉,指导员就会走出草地,我为什么把马肉早早吃光呢?我直恨自己,难过地低下头,眼泪慢慢流下来。这时,指导员颤抖的手慢慢伸向口袋,接着又把攥着的手伸到我面前,伸开一看,马肉!一块只有半块桔子大的黑红的马肉,在指导员的手心里!他张着嘴说:‘吃……明天,就出草地!’我终于再也控制不住,猛扑到指导员腿上嚎啕大哭,我用力地推着指导员的手,终于没能推回去,我敬爱的指导员,我永远的领路人,他含笑闭上了眼睛。”在《星火燎原》记述的共产党员中,这位指导员只是其中普普通通的一位,但却是战士眼中党的化身和代表。正是有了这样一大批优秀的共产党员,战士心目中便有了一往无前英勇冲锋的旗帜。《星火燎原》的许多篇章,记述的都是这样一个又一个极为生动的场面。

尽管北京市建立这样一个高校毕业生就业排行榜可能十分困难,一些高校为了学校的声誉和面子,为了不影响以后的招生,可能不太愿意提供准确的毕业生就业数据,但是,为了高等教育能够健康持久地发展,为了学校的长远利益,为了千百万毕业生顺利地走上工作岗位,有关部门和高校通力协作建立一个客观的、权威的就业排行榜,是十分必要的,也是可行的。当然,也要防止虚假的就业率,以保证排行榜真实可信的内容。(郭扶庚)

与此同时,我们知道,传统的作业和考试模式已不能适应新课程改革的需要,必须加以改革。但一些学校的课业及考试改革仍只是“换汤不换药”,有的甚至弄虚作假,如几张试卷、几十道练习、一篇作文,外加一些探究性学习和一些资料,这就是学生的“新课程”作业。在这种应试教育和新课程环境同时存在的前提下,作业与考试交替演变为“教的补充”、“教的强化”,自然成了学生的沉重负担,无助于学生的真正成长,失去了新课改应有的意义。还有一些学校教室里贴的时间表是应付检查用的,学生的桌子上写的时间表是实际执行的;墙上张贴的课程表是假的,学生文具盒里贴的课程表才是真的。有的教师公然教学生撒谎,应付各种课改检查,并能找到各种冠冕堂皇的理由。如此等等,已成为新课程改革的“绊脚石”。

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构建区域教育科研创新体系,必须大力弘扬求真务实、自主创新精神,不断推进区域教育科研实践的创新。要针对教育科研中出现的新情况、新问题,积极提倡在研究价值取向上追求人文情怀与科学理性和谐统一,在研究方式上走向多元、综合,在研究成果上注重质量、效益。在教育科研实践中,坚持引导广大教育工作者立足本土,从本地区、本学校以及教育工作者本人的教育实践中发现和选择真实的、有重要意义的问题,扎扎实实地开展研究,务求取得改进教育工作、提高教育质量的实效。同时又要有开阔的眼界和创新意识,以新的时代和国内外教育改革发展为背景,用新的视角、新的理论、新的方法观察、思考教育实践中的问题,总结、提炼新鲜的实践经验,发挥研究个性和特长,形成具有创新价值的研究成果。要鼓励广大基层学校特别是农村中小学校也参与到教育科学规划课题中,开展以解决学校教育教学现实问题为目的的校本研究,以及行动研究、实验研究、叙事研究等实践性研究,促进学校自主发展和教师专业发展。同时,在教育科研发展已有水平的基础上,从区域教育改革发展的全局高度和长远角度,重点抓住若干具有前瞻性、前沿性的重大项目以及具有本土原创特色的基础项目,组织教育科研骨干人才进行集约型研究和合作攻关,努力取得新的突破,创造出一批在相关学术领域具有领先水平、对教育改革发展和教育科研创新具有引领作用的精品。在教育科研实践中,努力克服急功近利、形式主义的不良学风,大兴求真务实之风,营造健康、创新的科研文化,对有价值的课题,坚持深入开掘,不断积累,“十年磨一剑”,精益求精;对有价值的成果,加强理性总结,集成创新,后续开发,推广应用,形成国内知名的教育科研和教育的特色品牌,以进一步提升区域教育科研的质量和效益,更好地实现区域教育科研发展与创新对教育现代化、对人的全面发展和经济社会发展的价值意义。(作者单位:鲍寅初、皇甫志新,苏州市教育局;任苏民,苏州市教育科学研究院)

责编 左文亮

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