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资料显示,当今世界发达国家技能劳动力队伍已呈“橄榄型”结构,初级工占15%以下,中级工为50%,高级工达35%以上。上海经过多年培训,目前高技能人才占技术工人比重已达到15.1%,仍存在总量偏少,年龄结构不合理、分布不平衡等问题。为此,上海将更深入地实施百万职工技能登高计划。

五是具有明显的地方特色。全省人才专业需求体现了县域经济特点,地方特色明显。例如:开封市急需农林水人才和技术工人;焦作机械、化工类人才需求方面大;新乡在制冷、起重装备、汽车配件、振动机械、医疗机械、电池、纺织等七个产业方面人才需求大。县(市)对人才需求更具特色,比如郾陵县需求园艺、经济作物栽培、经济林养护、花卉和农业经纪人等人才;禹州市需要中药研制、制药工艺等方面人才。

武汉某高校大四女学生王春燕(化名),是从湖北省钟祥市农村走出来的,她的妹妹正在老家上高中。王春燕告诉记者,在农村,重男轻女的观念依然存在。给农村独生女在高考中加分,应该可以促进重男轻女观念的转变。但是,她也担心,“如果真的按这个政策办,那我妹妹在高考中肯定会吃亏,这显然是不公平的。”

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经过多年孜孜以求的努力,天津工程师范学院《职业教育学》这门国家级精品课程得到业内的普遍赞誉。2006年,《职业技术教育》杂志撰文高度赞扬其职业教育学方法论体系是“科学与基础相交、经验与思辨结合、归纳与演绎并容、历史与逻辑统一”,并将课程负责人周明星教授评为“见证2005——我们眼中的中国职业技术教育”年度入围人物。

康辰晨今年22岁,是云南艺术学院的一名大四学生。今年8月底,经过全国学联的推荐,康辰晨参加了广州亚运会火种采集使者的选拔。9月中旬,全国各地高校28名大学生代表在广州进行总决赛,康辰晨和另外5位女孩表现突出,成为采集使者候选人,到北京参加训练。最终,康辰晨脱颖而出,成为最幸运的那个人。

王敏(女) 宁强县黄坝驿乡中心小学教师

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本报讯(周洪波记者朱振岳)在日前举行的2011年浙江省教育局长会议上,该省教育厅宣布今年将重点办好10件实事,加大政府投入,突出加强学校安全,关注社会弱势群体。

北大清华在京大幅扩招的理由,据说是“考生报考踊跃,生源质量优秀”,在各省份指标严重不均的情况下,这样的理由似难服人。难道外地考生不想上北大清华,所以报考不够“踊跃”?如果拿生源质量说事,则有点像幽默。不能否认,北京等大城市的孩子视野开阔、经多见广,综合素质可能会高一些,但素质是很难量化的,而且已经在自主招生中有了体现。更何况,没有任何证据表明外地学生学习能力更差,或者更不容易成才。北大校长周其凤也曾以亲身经历说明,农村孩子不一定素质低,“吃苦耐劳,尊重别人,知道感恩,这是比会背一些诗歌,多解一道数学题更高的素质”。

记者:我正在学校旁边。3月10日,岗勐小学所有教学楼、宿舍、食堂受到严重损毁,墙出现裂缝,墙面脱落,已经不能使用。现在,一所新的账篷小学已初具规模。四个由棉布制成的教学帐篷已经搭好,透气、通风、透明都比一般帐篷要好。该小学共有451名学生,按照目前边搭建边复课的形式,已经有80名学生在上课了。刚才老师正在给四、五年级的学生上语文课。余下28顶账篷将在今天下午到明天陆续搭建,所有孩子住宿、吃饭和上课都不成问题。

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办好教育希望在教师,要把加强教师队伍建设作为推动教育改革与发展的关键举措,进一步形成尊师重教的良好社会风气。教师是教育事业的第一资源,也是国家发展的重要战略资源。没有高水平的教师就没有高质量的教育,就没有高质量的人才。我国教育人口约为2.6亿人,教师和教育工作者约为1600万人。长期以来,广大教育工作者特别是人民教师,艰辛探索,辛勤耕耘,默默奉献,为教育事业发展和进步付出了大量心血和毕生精力,为祖国富强和民族振兴作出了卓越贡献。尊师重教是我们党和政府的一贯方针。特别是近年来,党和政府把教师队伍建设摆在教育工作的突出位置,实施城镇教师支援农村教育、农村学校教师特设岗位计划、高等学校高层次创造性人才计划、职业学校“双师型”教师培养、师范生免费教育试点和学校人事分配制度改革等重大举措,取得了显著成效。去年教师节之前,胡锦涛总书记在全国优秀教师代表座谈会上发表了重要讲话,强调必须高度重视并切实加强教师队伍建设。我们要进一步深入学习贯彻总书记讲话精神,认真落实《教师法》的规定,建设一支高素质教师队伍,培养和造就出一批优秀教育家。要投入更多的精力,采取更加切实有力的措施,保障教师的政治地位、社会地位,提高教师的待遇和收入水平,维护教师合法权益,使教师成为最受人尊重的职业。要加大教师培养的力度,鼓励优秀人才从事教育工作,提高农村教师队伍素质,使教师成为最能吸引人才、留住人才的职业。要营造良好社会舆论氛围,大力宣传优秀教师先进事迹,推动社会尊重教师创造、支持教学创新,让尊师重教蔚然成风,使教师成为全社会最光荣的职业。

“等孩子出生以后,我总不能带着小孩跟朋友一起出去玩吧?”郭女士不无担心地说:“孩子出生后,老公的重心就会转移到孩子身上,我会‘失宠’。另外,我们也不能什么时候想和朋友出去玩就出去玩了。”

  崂山道士穿墙的咒语是真的吗?1995年魔术师大卫科波菲尔穿越长城是怎么回事……随着引人入胜的故事和画面,15名清华大学大一新生跟随校长顾秉林院士走进量子物理世界。这是顾校长主持的新生研讨课《走进量子世界》的一个场景。  2003年11月,清华大学在全国率先推出了一种新的课型———新生研讨课。三年来,累计开设新生研讨课237门次,近4000名大一新生从中受益。  新生研讨课是由知名教授专门为全校大一新生开设的小班讨论课,通过教授引导,以师生互动、小组学习的方式,师生一起体验、共同参与研究性学习。在国外,新生研讨课有多年的历史。而在我国,新生研讨课却是一个新生事物。在探索和研究的教学过程中激发学生的求知欲、好奇心和学习兴趣,从而探索教育教学组织从以教师为中心向以学生为中心、以教师为主导转变,教学方式从以单向知识传授为主的教学方式向师生互动、激发学生自主学习的研究型、启发式教学方式转变,新生研讨课课堂上一系列巨大的变化意义深远。  学到的不仅仅是知识,更重要的是一种精神,一种责任,一种兴趣  新生研讨课颇有创造性的一个做法就是把学术造诣高的知名教授与刚入大学的新生联接起来。三年来,清华参与新生研讨课教学的教授达110名,其中包括9名院士、3名首届教育部教学名师奖获得者、13名长江学者奖励计划特聘教授、20名国家杰出青年基金获得者、26名院系主任,其中美国工程院院士、工业工程系系主任萨文迪教授在2005年清华短期工作期间开设1门新生研讨课。  新生研讨课让学生尽快融入研究型教学的人才培养模式中,让名师带领新生走入大学之门、研究之门。与其他类型课程不同,新生研讨课给开课教师和学生提供了“充分的自主权”,没有固定教材,开课专题可以涉及任何学科领域,由教师依据新生的特点自行确定,同时学校鼓励交叉学科选题。在选课人数上,每门新生研讨课原则上不超过15人。全校学生不分专业,可以根据自身的兴趣和爱好,自由选择一门新生研讨课。新生研讨课鼓励教授采取灵活多样的教学方式,除了教授与学生之间交流、小组讨论、口头及写作训练之外,开课教授还可安排实验、参观、调查、实践等教学活动。同时,新生研讨课不进行期末考试,教授根据学生平时的表现,对选课学生以书面形式作出“优秀、通过、不通过”的考核评价。  清华大学副校长胡和平教授谈到“知名教授”给新生开课的意义时曾说,大学一年级是人生中一个特殊的至关重要的转折期,新生们能够有机会与这些知名老师一起研讨,亲身感受他们为人为学的魅力风范,会潜移默化地学到许多书本上学不到的东西,或许能让他们受益终生。同时,也让新生们认识到,这些“名师”也是普通人,增强同学们的自信心:他们将来成为“名师”也是有可能的。  许多新生都表示,在刚入大学之门时便有与名师接触的机会,与名师平等地交流,分享名师们的成长道路,感受他们的治学境界,这些都给了他们启迪,也激励他们立志走名师道路,像自己的老师一样为人为学。  选修校长顾秉林院士《走进量子世界》的化工系分3班王吉帅同学说:“通过学习,我明白了科学的深奥;通过老师所讲的科学家的经历,我明白了做学问的不易。我也深深地为科学家的科学精神所感染……学完研讨课,我才发现,其实我学到的并不仅仅是知识,更重要的是一种精神,科学严谨的精神;一种责任,对所有关爱自己的人负责的态度;一种兴趣,对科学研究的兴趣。”  让学生在学中练、练中学;练中闯、练中创  如何上好新生研讨课?有着丰富教学经验的名师们都表示“不是一件容易的事”。新生研讨课没有固定的教材,因此如何确立研讨的题目,让这些刚入大学校门且来自不同专业的学生积极参与讨论,着实让老师们费了一番脑筋。对这个中国本土从未有过的崭新的课程模式,教师们必须改变传统的教学观念,设计新的教学方法。  外语系副主任刘世生教授形象地比喻说:传统课堂上教师与学生的关系是“喂鱼者与鱼”的关系。学生是鱼,老师是喂鱼的人。而在新生研讨课中,老师与学生是“鱼与鱼”的关系,大家都是同一个池塘里的鱼,教师是大鱼,学生是小鱼,师生共同探索知识的海洋。他也坦言,这种关系使教师无论备课还是主持课堂教学,都要比“喂鱼与鱼”的关系累得多。他说,传统课堂的讲义甚至可以用上一两年不用换,而对于新生研讨课,教师每堂课的讲义都要重新准备,同时在课堂上还要认真听每一个学生的报告,参与学生的研讨,随时引导学生讨论。  连续三年开设新生研讨课《我们身边的高电压》的电机系主任梁曦东教授说,新生研讨课要求师生多交流、学生课外多准备,教学改革必须师生共同努力,知识掌握程度不再是唯一重要的。课内师生交流的程度以及学生在课内的发言程度、课外准备的程度、对于自己探索知识的学习方式的感受也很重要。  在师生共同探讨的过程中,如何让学生成为课堂的主角?谈到几十年来的教学体会,秦佑国教授认为最难的是如何真正了解学生。因此,老师们不仅仅是课堂的“导演”,也要成为其中的一名“演员”。  孙家广院士设计的教学方式为:选择10个问题,学生自由组队任选一个问题进行思考,每周一次研讨,学生可随时与教师进行沟通讨论。在问题的选择上也花费了不少心思,强调选择那些学生容易理解,容易激发兴趣,但又没有完全解决的一些问题。他还经常强调:一个人的100个想法里面可能有99个是错误的,但是只要有一个正确,那就不得了。他还在课堂上带头“示弱”,主动提问,以此鼓励大家解放思想,敢问,敢想,敢质疑。  大鱼应该带给小鱼什么?学习知识,学会研究,经历认知,是开设新生研讨课的基本目标。对教师而言,如何使课堂效果最大化——哪怕是让学生敢于在课堂上举手提问,是每门新生研讨课的目标。课程进行中,令老师和学生欣喜的是,他们的收获不仅仅是这些。  信息学院李衍达院士开设的《后基因组信息学》关注的是一个未来式的热点课题,提供的材料只有一本简单讲述课题任务、基本方法和设想的参考书。课程目的一是引发学生对前沿科学的兴趣;二是让学生感到现在的学习和这些前沿的研究密切相关;三是让学生知道科学有未知,还有很多问题没有解决。在他的课堂上,很多问题都没有准确的答案。他特别强调,传统的课堂教学主要是告诉学生都已解决的问题,而这不利于激发学生的学习兴趣;与学生一起经历认知,为学生敞开一片研究的广阔天地比学生掌握多少知识更重要。  孙家广院士设计的新生研讨课要让学生在“学中练、练中学;练中闯、练中创”。他把16名学生分成8个小组,除第一堂课由他主讲外,其余课程由各个小组轮流主讲,而他只是担当“教练”的角色,对每个问题提供一个思路供大家参考,组织大家进行讨论。“同学们的热情很高。在网上、图书馆查阅大量的资料。每次下午两点钟上课,3堂45分钟的课常常是连上下来同学们还在讨论,到了吃饭时间劝他们才肯走。如果我们每堂课都这么上,学生的创造性一定能发挥出来。”他说。  让学生敢于发表自己的见解,哪怕是错误的见解  在孙家广院士的记忆中,有一件事对他的触动特别大:前几年印度一所大学的教授带领两名本科生发明了一种新的算法,在国际上引起很大轰动。这一直让他思索:清华拥有如此优秀的本科生,为什么没有做到?我们的课堂应该教给学生什么?他谈到了杨振宁先生曾经说过的话:中国的教育是填鸭式的,一定要把这个框框打破,才能使得我们的创新人才培养出来。要做到这点,首先就是把学生从课堂上解放出来。“中国的学生特别缺乏创新精神,哪怕在课堂上举手提问这么一个简单的事情都不能做。这就特别需要像新生研讨课这样的环节营造一种氛围:让学生敢于发表自己的见解,哪怕是错误的见解。”他说。  胡和平副校长也曾强调:让这些“知名教授”主持研讨课,与学生一同研讨,关键就是通过这样的教学环节来塑造一种氛围,通过这种氛围把学生带进研究之门,让学生对科学产生兴趣和好奇心,激发他们主动去探索科学的奥秘,培养学生的科学精神。同时,培养学生形成一种批判性的思维,学会用批判的眼光看待问题。  学会和别人“吵架”,这是自动化系卫鹏在选修李衍达院士《后基因组信息学》新生研讨课后的切身体会。他说:原来我总是很尊重老师的意见,老师说什么是对的,我便会牢牢记住。但这门课老师在下面坐着,我听谁的?于是每次同学做完报告后,我便会提出很多问题。在课上,许多同学大胆地对许多已有的结论提出疑问。这门课有时完全是一场辩论会。我很喜欢这种研讨方式,在争论之中,双方的思想会碰撞出火花,这些东西常常会给人灵感,这就是发现新东西的必要条件。  而要有“吵架”的本领,学生必须主动地学习。一位同学感慨地说:新生研讨课作为大学课程之一,充分体现了其有别于高中的灌输式教学的特点,它有助于我们度过从高中到大学学习方式的转变,确立正确的科学观和研究观,为我们适应大学生活乃至投身科学事业奠下基础。  一位选修教育研究所樊富珉教授《生涯发展规划》新生研讨课的同学说:“我所选的新生研讨课让我学会了较深入细致地观察社会,倾听社会的声音。用欣赏的眼光看问题,看周围的人;用批判的思维看书籍报刊;用开放型的思维思考问题;让我树立起社会责任感……总之,这是我入学以来上的最有价值的一门课,它将改变我的一生。”  爱因斯坦说:兴趣是最好的老师。说起新生研讨课,同学们共同的切身感受是:有兴趣和真正参与,体验兴趣所致的快乐学习。许多学生表示,在老师的带领下,他们在短短的几周时间内就步入了一个新的研究领域,有的学生还接触到了该领域的前沿问题,而这些在很大程度上都是兴趣所致。  新生研讨课的良好效果得到了清华师生的广泛认同。为了让更多的学生从中受益,目前清华正在推广新生研讨课的经验,加强研讨类课型建设,使研讨课成为推动名师上讲台的重要举措之一,成为学生探索性自主学习的重要方式之一,成为多样化创新人才培养的重要载体之一。  《中国教育报》2006年6月9日第4版

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不久前在网络上公布的一份“中国大学评价研究报告”称,在1999-2010年各类富豪榜的“亿万富豪”中,北京大学和清华大学共造就了149位“亿万富豪”。这一消息持续引起网民热议,甚至有不少网民误将“产生‘富豪’多少作为衡量一所学校综合实力的标准之一”。

责编 左汶骏

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